一、選擇題(每題1分。共15分)
1.學校教育依照特定教學目標組織教學的過程中，起關鍵作用的是( )。
A.學生
B.教學內容 .
C.教師
D.教學環(huán)境
2.兒童認知發(fā)展到達具體運算階段的標志是( )。
A.多維思維
B.思維的可逆性
C.具體邏輯推理
D.守恒觀念形成
3.教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據的感知規(guī)律是( )。
A.強度律
B.差異律
C.活動律
D.組合律
4.在心智技能形成過程中，依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程
序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為( )。
A.原型啟發(fā)
B.原型定向
C.原型操作
D.原型內化
5.不屬于元認知策略的是( )。
A.計劃策略
B.學習策略
C.監(jiān)控策略
D.調節(jié)策略
6.創(chuàng)造性思維的核心是( )。
A.形象思維
B.發(fā)散思維
C.輻合思維
D.直覺思維
7.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是( )。
A.自然觀察法
B.實驗室實驗法
C.兩難故事法
D.對偶故事法
8.通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為稱為( )。
A.行為塑造
B.行為訓練
C.行為矯正
D.行為強化
9.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能(如數學、物理、化學、計算、語法等)，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用( )。
A.以教師為中心的講授策略
B.師生互動策略
C.以學生為中心的發(fā)現學習
D.合作學習策略
10.一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度稱為( )。
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
11.根據班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的( )。
A自我預期
B.成敗經驗
C.自我歸因
D.期待
12.根據遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為( )。
A.正遷移和負遷移
B.積極遷移和消極遷移
C.順向遷移和逆向遷移
D.特殊遷移和非特殊遷移
13.加涅將學習分為智慧技能等五種類型的依據是( )。
A.不同的學習結果
B.學習層次的高低
C.學習情境的簡繁
D.學習水平的優(yōu)劣
14.學習動機的強化理論的提出者是( )。
A.行為認知主義者
B.認知主義者
C.建構主義者
D.行為主義者
15.強調概括化經驗或原理在遷移中的作用的理論是( )。
A.形式訓練說
B.共同要素說
C.經驗類化說
D.關系轉換說
二、名詞解釋(每小題3分，共15分)
1.水平遷移
2.課堂心理氣氛
3.有意義學習
4.檢索
5.知識
三、簡答題(每小題5分，共20分)
1.要想實現有意義的學習，必需同時具備哪兩個條件?
2.簡述教學管理的弊端。
3.簡述知識鞏固的途徑。
4.防止怯場的具體做法有哪些?
四、論述題(每小題15分，共30分)
1.怎樣改進論文式的測驗?
2.試析未來學校的師生關系。
五、案例分析題(20分)
扇動一張紙，一個孩子感到空氣在臉上拂過。過了一段時間，在有風的一天，他感到了風。因此他覺得風的形成是由于樹的晃動。你認為這種因果表征處于思維發(fā)展的哪一階段?為什么?
【參考答案】
一、選擇題
1.C解析：教師。
2.D解析：守恒觀念形成。
3.B解析：教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學生識別，因此所依據的感知規(guī)律是差異律。
4.C解析：見原型操作階段的定義。
5.B解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略，故學習策略不屬于元認知策略，而元認知策略則是一種學習策略。
4.檢索：經過編碼組織過的信息，可按一定規(guī)律進行提取。
5.知識：是事物的屬性或聯系在人腦中的反映，也是客觀現實在人腦中的主觀映像。
三、簡答題
1.要想實現有意義的學習，必需同時具備哪兩個條件?
答：要想實現有意義的學習，必需同時具備兩個條件：
第一：學習者應該具有意義學習的心向，即積極主動地把新知識與學習者認知結構中原有的適當結構聯系起來的傾向性;
第二：學習材料對學習者應具備潛在的意義，即學習材料可以和學生認知結構中的適當觀念聯系。
2.簡述教學管理的弊端。
答：(1)對學生的言行要求過高;
(2)對學生的言行要求過低;
(3)讓學生娛樂或忙碌以取代學習;
(4)對懲罰的功效評價過高;
(5)缺乏處理問題行為的技巧。
3.簡述知識鞏固的途徑。
答：(1)提高學習的自覺性：
(2)提倡在理解的基礎上記憶：
(3)合理使用記憶方法：
(4)合理地組織復習。
4.防止怯場的具體做法有哪些?
答：(1)做好學習評定過程中的思想教育工作;
(2)做好經常性的學習評定工作;
(3)鍛煉學生自我控制的能力。
四、論述題
1.怎樣改進論文式的測驗?
答：(1)問題要明確;
(2)采用一些可用較短篇幅回答的問題，以求取樣適當;還可以用若干小問題代替一個大問題，學生可作明確地回答，教師也可做可靠的評分：
(3)事先擬好指導評分的規(guī)則和標準，其中包括可以接受的答案，并規(guī)定出這些答案的比重，這些規(guī)則和標準有利于增進評分的新度，并對影響評分客觀性的無關因素的控制起著指導的作用;
(4)不要因錯別字或語法有錯誤而扣分，除非考試是為測試這些方面而特別進行的;如果是關于某門學科的知識技能的考試，就應當以此為限。若是要測試語法、識字和寫字，那就要采用另外的測量工具;
(5)先要閱看幾份考卷，以便對考查的性質得到一個一般的觀念，并用來檢查與修改評分的規(guī)則和標準;
(6)在評定一份試卷時不要知道答卷者的姓名，同時盡可能在幾乎相等的條件下評卷定分，或采取兩三個教師合評的方式。
2.試析未來學校的師生關系。
答：未來學校，由于學生積極參加自學過程，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷性的師生關系將難以維持。教師的權威不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。教師不是百科全書或學生的資料庫。一個有創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。
五、案例分析題
【解析】我認為案例中的兒童為前運算階段。
皮亞杰將人的發(fā)展分為四個階段：
①感知運動階段，特點是：反射;客體永恒性：
②前運算階段，特點是：思維集中性;不可逆性;自我中心性：
③具體運算階段，特點是;剝開表面看實質;內隱實質;
④形式運算階段，特點是：青春期的自我中心性，假設演繹推理。
案例中的兒童對樹、風、紙已有了認知，并且可以從紙來回扇動能產生風推理出樹動也能產生風，他忽略了其他產生風的實質，即他的思維只注意了具體方面而忽略了其他方面，不能很好的掌握概念的概括性和一般性，他們認為外界的一切事物都有生命不能進行抽象運算思維，此階段的兒童還不能發(fā)現事物的內隱本質，所以認為由看見樹在動簡單的推出了風是由樹動產生的錯誤觀點。
綜上所述，我認為案例中的兒童屬于前運算階段。