《葡萄溝》說課稿
作者：東陳小學(xué)…
一、說教材
《葡萄溝》是浙教版九年制義務(wù)教育第五冊第三單元的第二篇課文，也是新課標(biāo)人教版第四冊第三單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝。課文圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內(nèi)容：一、葡萄溝盛產(chǎn)水果（第一自然段）。二、葡萄溝景色美麗、獨(dú)特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。三、維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客，（第二自然段最后一句話）。四、葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，”因此對于本教材，我設(shè)計的指導(dǎo)思想是：以學(xué)生的思維為中心，從課文的整體入手，品詞賞句來體會文章蘊(yùn)涵的情感。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。我把本課分為兩課時進(jìn)行教學(xué)，并將第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計如下：
1、學(xué)會本課12個生字，理解“盛產(chǎn)、茂密、涼棚、五光十色、展開”等詞語的意思。
2、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段，并能自我體會葡萄溝是個好地方。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文第1、2節(jié)。
二、說教學(xué)重難點
1、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段，2、準(zhǔn)確領(lǐng)會第二自然段的詞句，并體會其中蘊(yùn)涵的情感：葡萄溝是個好地方。這兩點是教學(xué)重點也是難點，即文章的第二節(jié)。
三、說教法 ：以讀為本，讀中感悟
閱讀教學(xué)以讀為本，是由閱讀教學(xué)的基本任務(wù)所決定的。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而完成上述基本任務(wù)的基本途徑是學(xué)生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學(xué)中我設(shè)計了各種形式的讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發(fā)展語言和能力。
四、說學(xué)法 ：自主學(xué)習(xí) 合作探究
新課程導(dǎo)引的新課堂，其本質(zhì)特征在于學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，是實踐主體、認(rèn)識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應(yīng)當(dāng)是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。而活動是主體存在和發(fā)展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是無法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業(yè)方式，自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)……讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、說教學(xué)流程
一、教學(xué)第一板塊：在導(dǎo)入新課中走近葡萄溝
1、教師首先板書“葡萄”一詞，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形讀準(zhǔn)這個輕聲詞后，完整課題板書“溝”，葡萄是一種水果，葡萄溝呢？聰明的學(xué)生理解葡萄溝是一個地名，因為課題中的“溝”，我們常說“山溝溝”“水溝”就表示地名。
2、葡萄溝在哪里呢？課件出示語句：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。
學(xué)生一：（葡萄溝在新疆。）學(xué)生二：（葡萄溝在吐魯番。）學(xué)生三：（葡萄溝在新疆吐魯番。）說的都沒錯，哪位同學(xué)說的讓大家聽了更明白？
3、（教師邊說邊課件出示中國地圖）是呀，第三位同學(xué)講的更明白，中國有個省份叫新疆維吾爾自治區(qū)，新疆維吾爾自治區(qū)有個地方叫--（吐魯番），吐魯番有個地方叫--（葡萄溝），你能在地圖上幫我們找找葡萄溝嗎？指名學(xué)生找，可是根本找不到。
4、教師乘機(jī)設(shè)疑：那么一個小小的地方，在地圖上連名兒也找不到，是什么值得一寫呢？
（從讀“葡萄”的音到猜“葡萄溝”是個地名再到說“葡萄溝”在新疆吐魯番最后到地圖上找“葡萄溝”設(shè)計緊湊有實效，學(xué)生漸漸走近了葡萄溝。最后教師的乘機(jī)設(shè)疑也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)積極性。）
二、教學(xué)第二板塊：在初讀課文中走進(jìn)葡萄溝
1、快把書打開，請大家?guī)е@個問題去認(rèn)認(rèn)真真讀課文吧。
（學(xué)生帶著“那么一個小小的地方，在地圖上連名兒也找不到，是什么值得一寫呢？”這個問題走進(jìn)文本讀準(zhǔn)字音，讀通課文，又通過檢查生字新詞、選自己想讀的小節(jié)朗讀，學(xué)生從一開始的“走近葡萄溝”到了“走進(jìn)了葡萄溝”。）
2、大家讀過課文了，誰能告訴大家，那么一個小小的地方，為什么值得一寫呢？
3、過渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人們太好客了，現(xiàn)在你們最想讀哪一節(jié)？（第二節(jié)）
（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生喜歡去讀的是學(xué)生感興趣的，也是學(xué)生最會全身心投入的。）
三、教學(xué)第三板塊：在細(xì)讀課文中欣賞葡萄園
1、那好，自己趕快去讀第二節(jié)吧，想想你能讀懂些什么。（學(xué)生根據(jù)自己的理解體會暢談）
（閱讀是學(xué)生個性化行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特）。
（1）你知道這個小節(jié)有幾句話嗎？有哪幾個表示時間的詞語？看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時候）這時候指什么時候��？自己讀一讀。（秋季）
（2）看看葡萄種在哪兒？學(xué)生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農(nóng)田。）
2、葡萄溝的夏季和秋季，你更喜歡哪個季節(jié)？再讀一讀第二小節(jié)，自己選擇喜歡的季節(jié)，多讀幾遍，邊讀邊想直到眼前出現(xiàn)了一幅幅圖畫、電影再停下來，好嗎？
（學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性（定形的）教學(xué)設(shè)計與學(xué)生主體學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的沖突和矛盾。因此，在此我設(shè)計了隱性設(shè)計，學(xué)生喜歡夏季則先學(xué)第二句，若學(xué)生喜歡先學(xué)秋季的，則先學(xué)第三四句，以此作為課堂調(diào)節(jié)手段去調(diào)適和引導(dǎo)學(xué)生的主體行為。）
你最喜歡什么時候的景色？
A夏季（你看見了什么？）
根據(jù)學(xué)生的回答，理解“茂密、一個個”
（學(xué)生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序?qū)W習(xí)）
（1）怎么樣才算茂密呢？（老師貼幾片葉子，再由學(xué)生上前繼續(xù)）對，這樣層層疊疊向四面展開的樣子就是茂密。再看圖，理解“茂密”。你能做一個枝葉向四面展開的樣子嗎？
（只有把文字所描述的場景還原、再現(xiàn)，把教師、教材和學(xué)生的心靈之間組在一種相似的和諧振動，才能使學(xué)生與所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自己來貼一貼葉子，用手做一做向四面展開的樣子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）
（2） （看到了許許許多的綠葉，像涼棚）看到了多少涼棚，一個兩個還是……看到了幾個涼棚？（一個個）
想象：老師查過資料，夏天那里天氣太熱，最高溫度達(dá)到了49度。悶熱的夏天，新疆的小朋友可在“涼棚”下干什么？老人們呢？
（3） 朗讀指導(dǎo)。閉上眼睛，讓我們大家趕快鉆進(jìn)涼棚去，怎么樣？（好�。└杏X如何？（引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導(dǎo)學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀。）指名讀
一個個涼棚攔住了陽光，給你什么感覺？能讀出涼爽的感覺嗎？
同桌準(zhǔn)備——指名讀
站在這茂密的樹下，你想到了什么？那茂密的預(yù)示著什么嗎？現(xiàn)在樹葉茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定會大豐收的。那么這一個個涼棚呢？這葉子、這涼棚，帶著一種希望，有著希望之美，你能讀出來嗎？
指名讀——男生讀——女生讀
（怎么才能讓學(xué)生理解課文呢？依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內(nèi)容分析，還是讓學(xué)生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟？聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓學(xué)后反復(fù)地讀，在多讀的過程中逐步加深對課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。）
B、到了秋季，葡萄果然豐收了！老師為什么要用果然？快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發(fā)現(xiàn)葡萄成熟了！（若學(xué)生先說秋季，則如此引導(dǎo)：為什么喜歡秋季��？）
（1）唉呀，有幾種顏色啊？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認(rèn)識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認(rèn)識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）讀時要引導(dǎo)學(xué)生注意這里一連4個頓號的作用。
（許多葡萄的品種是我們這些學(xué)生所沒有見過的。通過課件，穿越了時間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。）
（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導(dǎo)學(xué)生在詞語中的“光”中發(fā)現(xiàn)）（讀）
（新課標(biāo)中指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別，讓語言文字訓(xùn)練不露痕跡。）
（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串�。浚ㄗx）
比較：
{葡萄一串一串掛在綠葉底下}
{葡萄一大串掛在綠葉底下}
{葡萄一大串一大串掛在綠葉底下}
這葡萄串兒這么大，數(shù)量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，再看看，像什么呀？ （一個個瑪瑙）（一顆顆寶石）（一顆顆珍珠）（一顆顆明珠）、、、、、、、晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀）
3、往下讀，你還能讀懂什么？（老鄉(xiāng)的熱情）哪里看出老鄉(xiāng)的熱情呀？
（準(zhǔn)：一定；最甜；吃個夠）
想象：他會對我們說些什么呢？（老師扮演游客，學(xué)生扮演老鄉(xiāng)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練）
（孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應(yīng)的作用。當(dāng)了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學(xué)生為“他角色”——維吾爾族老鄉(xiāng)，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。）
4、朗讀
多么熱情好客的老鄉(xiāng)，趕快夸夸老鄉(xiāng)吧（帶著感受讀課文）
四、教學(xué)第四板塊：在朗讀中贊美葡萄溝同時理解構(gòu)段方式
1、葡萄溝盛產(chǎn)水果，景色美麗，老鄉(xiāng)熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！捧起書來，老師和大家分句子讀第兩節(jié)，再一次贊美贊美那里的葡萄，那里的老鄉(xiāng)，怎么樣？
2、讀后理解第二節(jié)的構(gòu)段方式：按時間順序構(gòu)段
（1）、分句讀。第一句老師讀，第二句男生讀，第三、四句女生讀。
（2）、大家發(fā)現(xiàn)沒有，你們讀的這些句子里面都有一個表示時間的詞語，能找出來嗎？
（3）、小結(jié)：課文第二節(jié)是按時間順序?qū)懙摹?/P>
過渡：同學(xué)們，課文中第一節(jié)有個句子也是按時間順序?qū)懙模囊痪洌?/P>
3、學(xué)習(xí)第一節(jié)
（1）、找到的讀一讀。指名讀，問：你為什么把“最”讀的很突出？再指名讀。
（2）、朗讀第一節(jié)。
五、教學(xué)第五板塊：在遷移訓(xùn)練中模仿葡萄溝的寫法。
趁熱打鐵，圍繞本課教學(xué)重點，我設(shè)計既有準(zhǔn)對性又有開放性遷移模仿作業(yè)，并讓學(xué)生自主選擇一題來先說后寫，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)習(xí)能力。
1、我們家鄉(xiāng)—象山出產(chǎn)的水果可多了，五月有 ，六月有 ，七八月有 、 、 ，到了九十月份，人們最喜愛的 成熟了。
２、家鄉(xiāng)的桔子種在山坡上、田野里。
陽春三月， ，
夏天， ，
秋高氣爽的時候， 。要是這時候您到我的家鄉(xiāng)——象山來，我 。
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