四川省2010年10月高等教育自學(xué)考試
教育心理學(xué)(A級)試卷
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．普遍認為，當今學(xué)習(xí)目標之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的【】
A．泰勒
B．布魯納
C．布魯姆
D．班杜拉
2．一般認為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是從1903年出版《教育心理學(xué)》開始的，該書的作者是【】
A．詹姆士
B．桑代克
C．斯金納
D．布魯納
3．皮亞杰認為，11至15歲的兒童認知發(fā)展處于【】
A．思維準備階段
B．思維階段
C．感覺運動階段
D．抽象思維階段
4．學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是【】
A．智力理論
B．動機理論
C．學(xué)習(xí)理論
D．認知理論
5．布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是【】
A．掌握學(xué)習(xí)
B．認知學(xué)習(xí)
C．情感學(xué)習(xí)
D．行為學(xué)習(xí)
6．遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是【】
A．官能心理學(xué)
B．人本主義
C．行為主義
D．認知心理學(xué)
7．賈德提出的遷移理論是【】
A．形式訓(xùn)練說
B．共同要素說
C．概括化理論
D．關(guān)系理論
8．以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作【】
A．活動定向
B．內(nèi)部言語
C．有聲的外部語言
D．無聲的外部語言
9．尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略，是問題解決的【】
A．分析問題階段
B．提出假設(shè)階段
C．發(fā)現(xiàn)問題階段
D．檢驗假設(shè)階段
10．一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，叫【】
A．認同
B．移植
C．投射
D．回歸
11．提出需要層次理論的心理學(xué)家是【】
A．弗洛姆
B．羅杰斯
C．馬斯洛
D．弗洛伊德
12．一般來說，認知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是【】
A．文學(xué)
B．數(shù)學(xué)
C．化學(xué)
D．物理
13．教學(xué)過程中測量的主要方法是【】
A．測驗
B．觀察
C．訪談
D．實驗
14．智力技能形成的最高階段是【】
A．活動定向
B．內(nèi)部言語
C．有聲的外部言語
D．無聲的外部言語
15．在技能形成過程中，出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這叫做【】
A．高原現(xiàn)象
B．倒退現(xiàn)象
C．抑制現(xiàn)象
D．頂峰現(xiàn)象
16．心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是【】
A．心理健康
B．記憶
C．智力
D．學(xué)習(xí)
17．刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是【】
A．桑代克
B．華生
C．斯金納
D．布魯納
18．在心理學(xué)中，最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是【】
A．行為主義
B．精神分析
C．格式塔學(xué)派
D．認知心理學(xué)
19．加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是【】
A．刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)
B．信號
C．概念學(xué)習(xí)
D．問題解決
20．學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是【】
A．解釋的理解
B．字面理解
C．批判性理解
D．創(chuàng)造性理解
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21．有意義學(xué)習(xí)的三種類型是_________、___________和_______。
22．桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是______________、_________和___________________。
23．直觀教學(xué)的類型包括______、_________和___________。
24．兒童心理發(fā)展的年齡特征既具有___________，又具有___________。
25．記憶干擾的兩種表現(xiàn)是____________和_____________。
26．根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為____________和______________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．陳述性組織者
28．智力技能
29．有意義學(xué)習(xí)
30．非正式學(xué)生群體
31．遷移
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．簡述20世紀80年代以來，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來的主要特點。
33．簡述美國學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標的基本要求。
34．簡述提高知識鞏固的途徑。
35．簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認識。
36．簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認識。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．結(jié)合實際論述培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。
38．結(jié)合實際論述如何運用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果。
四川省2010年10月高等教育自學(xué)考試
教育心理學(xué)(A級)試卷
一、單項選擇題(本大題共有20小題，每小題1分，共20分)
1．【A】[解析]普遍認為，當今學(xué)習(xí)目標之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的泰勒。
2．【B】[解析]1903年桑代克的《教育心理學(xué)》一書的出版被認為是教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志。
3．【D】[解析]皮亞杰把個體的認知發(fā)展階段分為四個部分：感覺運動階段(出生到2歲)、前運算階段(2—7歲)、具體運算階段(7-11歲)、形式運算階段(11-15歲)。
4．【C】[解析]學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是學(xué)習(xí)理論。
5．【A】[解析]布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論。
6．【A】[解析]遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。
7．【C】[解析]賈德提出遷移理論的概括化理論。
8．【D】[解析]見“無聲的外部語言”定義。
9．【B】[解析]見“提出假設(shè)階段”定義。
10．【C】[解析]見“投射”定義。
11．【C】[解析]人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要層次理論。
12．【A】[解析]一般來說，認知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的是人文學(xué)科和社會學(xué)科。
13．【A】[解析]教學(xué)過程中的測量，主要借助的方法是測驗。
14．【B】[解析]見“內(nèi)部言語”定義。
15．【A】[解析]見“高原現(xiàn)象”定義。
16．【D】[解析]學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是學(xué)習(xí)。
17．【A】[解析]刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是桑代克。
18．【C】[解析]在心理學(xué)中，最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是格式塔學(xué)派。
19．【B】[解析]加涅的學(xué)習(xí)八種階梯類型由低到高分別是：信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問題解決實習(xí)。
20．【D】[解析]學(xué)生對知識的理解可以由低到高分別是字面的理解、解釋的理解、批判性理解、創(chuàng)造性理解。
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)
21．【代表性學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)】
22．【準備律練習(xí)律 效果律】
23．【實物直觀 模式直觀 語言直觀】
24．【穩(wěn)定性 可變性】
25．【前攝抑制 后攝抑制】
26．【垂直遷移 水平遷移】
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．陳述性組織者：美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的一種適合認知領(lǐng)域目標的教學(xué)程序。當學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，倘若其認知結(jié)構(gòu)中缺乏適當?shù)纳衔挥^念可以用來同化新知識，則可以設(shè)計一個概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一組織者，以便獲得一個可以同化新知識的認知框架。
28．智力技能：智力技能是以抽象思維為主導(dǎo)的解決實際問題的技能，它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的。智力技能又被稱為認知技能、心智技能。
29．有意義學(xué)習(xí)：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。
30．非正式學(xué)生群體：非正式學(xué)生群體是指既沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。
31．遷移：遷移一詞最初來源于桑代克，他把遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響�，F(xiàn)在人們普遍認識到這樣定義的局限，而把遷移定義為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．答：20世紀80年代以來，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來的主要特點有：
(1)學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題。
(2)認知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進。
(3)重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)(因材施教)問題。
(4)更加重視學(xué)習(xí)過程中認識、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一。
(5)人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。
33．答：美國學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標的基本要求包括：
(1)說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標是否已經(jīng)達到。例如，“能列舉×××步驟”。
(2)說明生產(chǎn)上述行為的條件。例如，“能參考教科書來列舉某五個步驟”。
(3)指出評定上述行為的標準。例如，“單元教學(xué)結(jié)束以后，能按照標準測試要求，列舉五個步驟，至少四個步驟是正確的”。
34．答：(1)提高學(xué)習(xí)的自覺性。
(2)提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶。
(3)運用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法。
(4)合理地組織復(fù)習(xí)。
35．答：(1)要求學(xué)生有相當知識和經(jīng)驗的儲備。
(2)要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平。
(3)必須把原發(fā)現(xiàn)過程改變成適合學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。
36．答：奧蘇貝爾認為，有意義學(xué)習(xí)必須具備以下條件才能順利進行。
(1)學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。
(2)學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具備相當?shù)闹R基礎(chǔ)。
(3)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．答：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，不僅對于學(xué)生掌握知識、技能具有重要作用，而且對于形成學(xué)生良好的品德和心理品質(zhì)也具有重要意義。
(1)加強學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標激勵作用。使學(xué)生認識學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義。了解國家和社會對學(xué)生的期望和要求，逐步樹立為祖國而學(xué)習(xí)的責(zé)任感，將祖國和社會的要求轉(zhuǎn)化為個人的要求，形成長遠的學(xué)習(xí)動機。
(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要善于利用學(xué)生熟悉和生疏、新知與舊知、現(xiàn)在與將來、自己與別人及學(xué)生地位變化的不確定，來激發(fā)動機。
(3)通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
(4)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(5)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定。為使評價對學(xué)習(xí)動機發(fā)揮有效的激勵作用。應(yīng)當注意以下幾點：要教育學(xué)生對評定抱正確態(tài)度，評定應(yīng)該客觀、公正、及時，贊許的肯定評價對學(xué)生更有激勵作用，評定的方式要靈活多樣，評定要有指導(dǎo)性和激勵作用，評定要符合學(xué)生心理發(fā)展水平和個性特點。
(6)利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機。但應(yīng)當注意的是，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，不可過分依賴競賽活動。
(7)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。
(8)在課堂教學(xué)中可采用多種技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如：在課程開始前明確告訴學(xué)生需要做些什么，偶爾做一些學(xué)生意想不到的事。
38．答：要提高直觀教學(xué)的效果，必須掌握和運用以下感知的規(guī)律：
(1)目的任務(wù)越明確，感知越清晰。
(2)對象從背景中越突出，則對象越容易被感知。在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出，必須遵循下面三個規(guī)律：第一，差異律。第二，活動律。第三，組合律。
(3)直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面。
(4)知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速。
(5)對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。
(6)多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。