四川省2011年4月高等教育自學考試
教育心理學(A級)試卷
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1．一般認為，桑代克發(fā)表的《教育心理學》標志著教育心理學成為獨立的學科，該書出版于【 】
A．1913年
B．1903年
C．1923年
D．1879年
2．皮亞杰認為，7至11歲的兒童認知發(fā)展處于【 】
A．思維準備階段
B．思維階段
C．感覺運動階段
D．抽象思維階段
3．學校教育心理學中最重要、最核心的理論是【 】
A．智力理論
B．動機理論
C．學習理論
D．認知理論
4．提出掌握學習理論的學者是【 】
A．華生
B．布魯納
C．布魯姆
D．班杜拉
5．垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是【 】
A．加涅
B．華生
C．布魯納
D．斯金納
6．遷移的形式訓練說的心理學基礎是【 】
A．人本主義
B．官能心理學
C．行為主義
D．認知心理學
7．學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是【 】
A．解釋的理解
B．字面理解
C．批判性理解
D．創(chuàng)造性理解
8．智力技能形成的最初階段是【 】
A．物質活動與物質化活動
B．活動定向
C．有聲的外部言語
D．無聲的外部言語
9．問題解決的最后一個階段是【 】
A．分析問題
B．提出假設
C．發(fā)現(xiàn)問題
D．檢驗假設
10．一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫【 】
A．認同
B．移植
C．投射
D．回歸
11．馬斯洛的需要層次理論認為，人的最高層次的需要是【 】
A．生存需要
B．歸屬需要
C．尊重需要
D．自我實現(xiàn)的需要
12．刺激-反應聯(lián)結學習理論最初的代表人物是【 】
A．桑代克
B．華生
C．斯金納
D．布魯納
13．與求異思維關系最為密切的是【 】
A．形象思維
B．抽象思維
C．發(fā)散思維
D．聚合思維
14．教學過程中的測量主要采用的方法是【 】
A．觀察
B．測驗
C．訪談
D．實驗
15．最早提出遷移概念的心理學家是【 】
A．桑代克
B．華生
C．布魯納
D．斯金納
16．提出動機性遺忘理論的心理學家是【 】
A．弗洛伊德
B．羅杰斯
C．布魯納
D．斯金納
17．一般來說，認知風格中場獨立性者更感興趣的學科是【 】
A．文學
B．數學
C．歷史
D．法律
18．研究認知風格最著名的心理學家是【 】
A．西蒙
B．威特金
C．苛勒
D．卡根
19．心理學家吉爾福特最早關注【 】
A．求異思維
B．求同思維
C．發(fā)散思維
D．聚合思維
20．尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略，是問題解決的【 】
A．分析問題階段
B．提出假設階段
C．發(fā)現(xiàn)問題階段
D．檢驗假設階段
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21．有意義學習的三種類型是_____、______和______。
22．布魯納認為，兒童認知發(fā)展的順序是從___________到_______到_______。
23．根據前后學習的難度差異，可以把遷移分為__________和________。
24．布盧姆對教育心理學的兩大主要貢獻是____________和_________。
25．遺忘產生的原因有__________、_______和___________。
26．學習動機強弱的標志是______和____________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．比較性組織者
28．過度學習
29．創(chuàng)造性思維
30．學習動機
31．直觀教學
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．簡述作為教師學習教育心理學的必要性。
33．簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法。
34．如何正確處理非正式的學生群體?
35．如何科學進行復習，防止遺忘?
36．簡述人本主義的教學目標。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．結合實際論述良好課堂管理的基本原則。
38．結合實際論述教學中如何促進知識的理解。
四川省2011年4月高等教育自學考試
教育心理學(A級)試卷
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
1．【B】一般認為，教育心理學成為獨立學科是由美國教育心理學家桑代克著《教育心理學》開始的，該書出版的年份是1903年。
2．【B】皮亞杰把個體的認知發(fā)展階段分為四個部分：感覺運動階段(出生到2歲)、前運算階段(2—7歲)、具體運算階段(7～11歲)、形式運算階段(11～15歲)。
3．【C】學習是教育心理學研究最多、最活躍的一個領域；學習理論是教育心理學中最重要、最核心的理論。
4．【C】提出掌握學習理論的是布魯姆。
5．【A】關于水平遷移和垂直遷移的分類最早由加涅提出，據此，加涅還提出了學習層次的序列性。
6．【B】遷移的形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。
7．【D】學生對知識的理解可以由低到高分為字面理解、解釋的理解、批判性理解、創(chuàng)造性理解四種水平。
8．【B】智力技能形成的階段包括活動的定向階段、物質活動與物質化活動階段、有聲的外部語言階段、無聲的外部語言階段、內部語言階段。
9．【D】一般認為，問題解決包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設、檢驗假設四個階段。
10．【B】見“移植”定義。
11．【D】馬斯洛的需要層次理論從下到上包括生理和組織的需要、關系和社會的需要、成就需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。
12．【A】刺激-反應聯(lián)結學習理論最初的代表人物是桑代克。
13．【C】與求異思維關系最為密切的是發(fā)散思維。
14．【B】教學過程中的測量，主要借助的方法是測驗。
15．【A】最早提出遷移概念的心理學家是桑代克。
16．【A】弗洛伊德是提出動機性遺忘理論的心理學家。
17．【B】場獨立性者在數學和自然科學方面更加擅長。
18．【B】研究認知風格最著名的心理學家是威特金。
19．【A】心理學家吉爾福特最早關注的研究是求異思維。
20．【B】見“解決問題四階段中提出假設”的定義。
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)
21．【代表學習 概念學習 命題學習】
22．【新知識的獲得 知識的轉換 檢查知識是否恰當和充實】
23．【垂直遷移 水平遷移】
24．【提出教育目標分類 掌握學習理論】
25．【生理原因 記憶痕跡衰退 干擾】
26．【活動水平 指向性】
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．比較性組織者：比較性組織者(Comparative Organizer)是美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的一種教學策略。當學生面對新的學習任務時，倘若其認知結構中已經具有了同化新知識的適當觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學生難以應用，或者他們對新舊知識之間的關系辨別不清，則可以設計一個指出新舊知識異同的組織者，這種組織者被稱為比較性組織者。
28．過度學習：達到最低限度領會以后，或者在達到勉強回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進行研究。
29．創(chuàng)造性思維：是應用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產品的思維活動。
30．學習動機：是激勵學生進行學習活動的心理因素，是直接推動學生進行學習的一種內部推動力。
31．直觀教學：直觀教學即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．答：(1)增加對學校教育過程和學生學習過程的理解。
(2)學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎。
(3)有助于科學地總結教育教學經驗。
(4)提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。
33．答：(1)樹立自信、自重與自尊的行為模范。
(2)以成功的經驗激勵學生的積極自我意識。
(3)尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶。
(4)提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。
34．答：(1)利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質。
(2)精心做好非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”的工作，以限制其消極作用，爭取轉化為發(fā)揮積極作用。
(3)對于破壞性的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，對此也要講究方法。
35．答：(1)根據遺忘先快后慢的規(guī)律，要科學地分配復習時間，及時復習，經常復習；
(2)應根據材料的性質和數量合理安排復習。
(3)要強調復習的效率和主動性。強調反復閱讀和嘗試回憶相結合。
36．答：(1)增強學生的自我意識和獨立性。
(2)幫助學生為自己的學習負責。
(3)增強創(chuàng)造性。
(4)發(fā)展對藝術的興趣。
(5)增強好奇心。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．答(1)以積極的指導為主。以消極的管理為輔。
(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后。
(3)師生共同制定可能達成的行為標準。
(4)采取民主式領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度。
(5)改善處理問題行為的技巧，以他律為始，以自律為終。
(6)減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。
38．答：促進知識理解的方法有：
(1)通過直觀教學，提供豐富的感性材料。
(2)引導學生積極思維，提高概括水平。
(3)利用變式和比較突出事物的本質特征。
(4)通過語言明確揭示概念和原理的內容。
(5)使知識具體化，通過應用加深理解。
(6)使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材。
(7)指導學生自學。
(8)根據學生的年齡特點區(qū)別進行指導。