2012年小學英語教師考試備考：課堂的四種任務型教學設計
什么是“任務型”教學呢?任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。它以具體的任務為學習動 力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。簡單地說，任務就是做事，就是運用英語做事情。
在“任務型”教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力、交往能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。
根據(jù)“任務型”教學的原則，針對小學英語教材，筆者提出四種英語課堂的任務設計。
一、信息差任務設計
信息本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動來調(diào)動學生學習的興趣，使其投入 到交際活動之中。在這樣的語言環(huán)境中，學生以渴望獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。例如：《靈通少兒英語》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一課，其教學目的是讓學生掌握“What's this ? It's ……”以及詞匯pen/pencil/ruler/book。筆者在Consolidation & Extension這個環(huán)節(jié)設計以下這項任務：
Q
T：(Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is?
S1:It's a ruler.
Tdraw and say) Oh, It's a ruler. Thank you.XXX,What's this?
S2:It's a pencil.
T：(draw and say) Oh, It's a pencil.(重復以上對話，并完成所有的補畫)
我們是不完整的圖，你能幫我們補充完整嗎?
在教師進行示范作圖后，讓同桌兩人一組，每組一張表格，用“What's this? It's…”進行回答，把同桌想象出的東西畫下來，最后評出最有創(chuàng)意的同學和畫得最好的同學。在這一活動中，筆者利用圖片和未知性和多變性，造成信息差， 形成交際的必要性、真實性和可完成性。對學生進行思維能力、想象力的訓練，并培養(yǎng)學生的合作精神。
二、調(diào)查性任務設計
調(diào)查性任務，這類任務能溝通信息，具有學習自主性的特征，能給學生帶來交流上的成就感，學生樂于接受。而且小學生求知欲強，生活中的各方面都可以成為他們調(diào)查的對象，如喜歡的人，顏色，工作，水果等。
例如，在PEP小學英語BOOK2 UNIT 4 PART A Let's talk & Let's practise一課中出現(xiàn)了Do you like…?Yes , I do. No，I don't這幾個句型，教師可以根據(jù)這些句型設計以下這項調(diào)查任務：
將學生分組，每一組一張表格，學生相互之間詢問并填寫表格。如喜歡就在相應的格中打√，很喜歡打√√，不喜歡則打×(見表格)。再每組展示結果，上臺匯報，同時選出最喜歡的水果。
在調(diào)查性活動中，教師是參與者、幫助者，還是完成任務的監(jiān)督者。學生是活動的主體，學生的任務是開放的。學生以小組為單位進行調(diào)查和統(tǒng)計，鞏固了知識，擴 大了交流面，突破了平時的同桌合作，增加學生自主學習英語的興趣和激情。此外，還促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系。
三、創(chuàng)造性任務設計
傳統(tǒng)的英語教學一般有以下幾個教學步驟：引入新的語言項目;讓學生就這個語言項目進行練習;學生在基本掌握的情況下再進行表達。在“任務型”教學中，增加了學生表達的機會，力求學以致用。
譬如，在人教版小學英語第四冊中，出現(xiàn)了There be這句型。教師可設計讓學生討論他們未來的ideal bedroom是什么樣子這一任務。學生以小組為單位，設計他們理想的臥室，里面有什么，并畫一幅畫，最后請每個小組的兩位成員為全班講解，另外成員做補充。
每個學生都似有一對想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。合理地設計創(chuàng)造性任務并運用于課堂教學中，能使教學活動更具開放性，給學生的參與和思維擴展提供更廣闊的空間。
四、實際性任務設計
語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂上不能激發(fā)學生的學習興趣。只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力，才能提高學 生的學習興趣�！叭蝿招汀苯虒W是連接語言與生活實際的橋梁。教師教給學生語言的形式，通過創(chuàng)設情境，讓學生完成任務，培養(yǎng)學生自我把握語言功能的能力。
例如：PEP小學英語BOOK2 UNIT4 PART B Let's talk & let's practise一課，教學目的是讓學生運用“Can I have…Have some…I don't like…”句型表達自己的喜好和詢問別人想要吃什么。為讓學生更好地掌握這幾個句型，筆者在Consolidation這個環(huán)節(jié)設計空中乘務員提供服務 的情景，讓學生來做乘務員，戴上帽子，推上食品車，用所學語言盡可能好地為乘客提供服務，并進行乘務員星級評比。
再如，在教學另一單元UNIT 6中的“I'm short，you're tall.”這一句型，筆者設計了上體育課，要求學生從高到矮排列這一情景：
S1(較矮)：I'm short，you're tall. 與S2(較高)交換位置。
S2：I’short，you're tall.與S3(更高)交換位置……直到每個學生找到自己相應的位置。
這樣學生的注意力就注重在做事上，注重語言的意義，而不是語言的形式。在這些任務中，每個學生都扮演角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺有利學生語 感的生成。如在乘務員提供服務這一任務中，不但培養(yǎng)了學生運用語言的能力，還對學生進行了情感教育，讓學生生成了禮貌待人，熱情好客的能力，還對學生進行 了情感教育，讓學生成了禮貌待人，熱情好客的品質(zhì)。由此可見，教師應當不斷地提高自身的業(yè)務水平，充分發(fā)揮教學法技能，巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián) 系，讓學生在生活中學習語言和運用語言，并形成好的品質(zhì)。
在設計上述任務時，教師應注意以下幾點：
1、活動要有明確的目的并具有可操作性;
2、活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實;
3、活動要有利于與學生學習知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力;
4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維能和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展;
5、活動要能夠促進學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。
“任務型”教學的設計
宗旨是為課堂教學服務，學生是直接的受益者�！叭蝿招汀苯虒W體現(xiàn)了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學習，有助于提 高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生的興趣和信心。但在英語教學中，不存在能解決一切問題的教育模式。同樣，“任務型”教學模式也會有自身 的局限性。因此，教師要結合實際情況去實施“任務型”教學，學會反思教學，觀察自己的課堂行為，評估實驗的效果，在驗證別人的發(fā)現(xiàn)的同時，形成自己的教學 理念和獨特的教學風格