此篇《再見了，親人》說課為2014年南城市高中語文說課競賽優(yōu)秀說課稿

一、說教材

課文《再見了，親人》是人教版小學五年級下冊第四組課文中的精讀課文。本組課文的編排的主題是“他們令我們沖動”。

《再見了，親人》這篇課文記敘了1958年底了一批志愿軍離朝返國時，同朝鮮人民依依惜另外景象，歌頌了中朝人民用鮮血凝成的巨大情誼，以情為線索貫串全文。本文的編滿意圖：一是明白課文內容，領會中朝人民用鮮血凝成的巨大情誼，從中受到國際主義教育。二是讓學生領會作者是怎樣表達情感的。

二、說學情

五年級學生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，由于課文的時代背景距今較遠，學生不容易理解。

三、說教學目標

根據(jù)以上教材特點和本班學生實際，我從三個方面確定了教學目標：

（1）認知方面：結合課前預習，認識、會寫本課生字。聯(lián)系上下文，重點理解“雪中送炭、噩耗”等詞語。

（2）技能方面：有感情地朗讀課文,理解課文內容，背誦喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。學習1—3自然段，聯(lián)系上下文，理解重點句子的含義。

（3）情感方面：體會課文重點語句對表達情感的作用，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的深情厚誼。

四、說教學重點和難點

學生對內容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重點。但體會作者在課文中是選取哪些材料，是怎樣來表達中心思想的，學生是陌生和困難的，因此，“體會作者的一些表達方法”則被定為本課的難點。

五、說教法：

為完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，在教學中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學生真正理解課文內容，體會作者的思想感情。

古人說：“讀書百遍，其義自見。”《新課程標準》指出：要在教學中培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規(guī)律。在精讀教學中，要給學生創(chuàng)造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進。因此本課主要采用問導法、暗示法、創(chuàng)設情景法，引導學生領會文章內涵。

六、說學法：

《語文課程標準》強調：要把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體。學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，這是當前教學改革的主導思想，它體現(xiàn)了素質教育的觀點，因而在課堂中，我采用學生“讀——思——議——練”，教師適時點撥的教學方法進行學習。充分體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的教學原則。

七、說教學過程

針對教材，針對目標，《再見了，親人》的教學過程我是這樣設計的：

（一）創(chuàng)設情境，營造氛圍。

1、談話導入：上課之前，有個問題我們要討論一下。大家看，有這樣一個詞：親人，就是與你有血緣關系的人，與你血脈相連、相通的人。（讓學生說一說與身邊的親人的感情）今天，我們要關心的是，除了與自己有血緣關系的人被自己愛著，在這個社會上，還有沒有其他人，也在互相關心著、愛著。這就是我們今天要學習的這篇課文——《再見了，親人》。

檢查課前預習，簡介時代背景。

1950年，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭，悍然越過了“三八線”，南朝鮮、北朝鮮中間有一條線，叫“三八線”，越過來，就打到了北朝鮮，一直打到了鴨綠江邊，威脅到我們國家的安全。在這種情況下，毛主席決定出兵增援朝鮮，所以，130萬中國人民志愿軍戰(zhàn)士，雄赳赳、氣昂昂地跨過了鴨綠江，去抗美援朝，保家衛(wèi)國。130萬人出去了，14萬人的生命就留在了朝鮮，常眠于這塊土地之上，其中有黃繼光、邱少云，還有許多許多……

課文中描述的情景，就是1958年10月的一天，我們的最后一批志愿軍離開朝鮮，在這個時候，他們喊道：再見了，親人！同學們，你們聽：火車已經(jīng)快要離站了，我們的志愿軍戰(zhàn)士手拉著朝鮮人民的手：再見了，親人！再見了……體驗一下，8年結下的深情，現(xiàn)在就要分別了。同座位的同學體驗一下。

現(xiàn)在就讓我們再次走進這段難忘的記憶。（板書課題）。（課件中插入《中國人民志愿軍軍歌》讓學生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂曲中感受志愿軍戰(zhàn)士的豪邁之氣，也可讓學生介紹課前通過查閱書籍、網(wǎng)上下載收集的本課資料，讓學生感知時代，親近文章內容,營造良好的學習氛圍。）

（二）、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，要求：a、注意拼讀生字。b、思考：課文為我們講述了哪些親人？她們究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）（以問題引導學生的個性化閱讀。要解決問題，學生就得通讀全文，了解課文大意。這樣可以激發(fā)學生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性。）

2、出示詞語，指名讀、齊讀。

戰(zhàn)役封鎖暫時供應硝煙

雪中送炭唯一情誼噩耗剛強

3、說說志愿軍眼中的親人指的是誰呢？（板書：大娘、小金花、大嫂）

以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民（板書：朝鮮人民）究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？

（三）、精講細讀，體會感情。

先讓學生默讀第一段，邊讀邊思邊劃使你最感動的句子。以大娘送打糕之事為例。出示“我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!”教學中緊緊圍繞“雪中送炭”聯(lián)系上下文，為什么說是“雪中送炭”？逐個分析“雪”“送”“炭”在文中分別指什么？請學生聯(lián)系實際體會志愿軍處境艱難，大娘冒著生命危險來送打糕。再反復朗讀，體會文中表達的情誼。

再讓學生說說還有什么地方使你感動。適時出示“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人�！弊プ￡P鍵詞句，理解“唯一的親人”，體會比山還高比海還深的情誼。再理解不同句子表達效果的強烈比較。出示句子“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”提問這是什么句子？你能換個說法嗎？使學生體會反問句使感情更加強烈學生通過分析、理解，反復朗讀感受，體會到了大娘對志愿軍的情誼。

然后采用學習第1自然段的學法，引導學生學習第2、3自然段，而且要掌握學習方法，然后由“扶”到“放”，四人小組討論學習課文這一部分。因為這兩段寫志愿軍同小金花、大嫂告別的情景，寫法與第1自然段相同，其內容順序可概括為“請求——回憶——贊頌”。根據(jù)這個內容順序，讓學生自學課文，引導學生進行分層訓練。落實新課程標準“尊重學生學習中的獨特感受”的要求。先教給學生學習方法，再讓學生學會運用，從而使其明白親人的內心世界。

（四）以讀激情，概括中心。

再讀1-3自然段。提問：大娘、小金花、大嫂分別為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么，付出了什么代價？根據(jù)學生回答完成板書。

《再見了，親人》一文的語言充滿感情，作者在陳述的語氣中較多的運用了祈使句、感嘆句的句式表達贊美、感激、關切、崇敬等感情內容。這時，要指導學生朗讀重點句、重點片段，讀中悟、悟中讀，以多次反復的朗讀激發(fā)他們的感情。讓學生充分體會到中朝人民偉大友誼，受到深刻、生動的國際主義教育，并體會作者是如何表達思想感情的。

八、說作業(yè)設計

為使學生對抗美援朝有更深入的了解，更好的體會中朝人民的深厚友誼，我設計了以下作業(yè)：

（１）、讀一讀魏巍的《誰是最可愛的人》、《依依惜別的深情》。

（２）、查看有關抗美援朝的影視資料，如：《上甘嶺》、《英雄兒女》等。

（３）、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落，并把使自己感動的詞句抄下來。

九、說板書計劃

14、再見了，親人

朝送打糕昏迷路旁

大娘救傷員失去小孫孫

小金花救老王失去媽媽

大嫂挖野菜炸成殘疾

不是親人，勝似親人

如此的策劃，內容精當簡約，結構公道，雅觀大方，使學生對課文有了更清楚的了解,能表現(xiàn)文章的中心思想，給學生留下深刻的印象。